Заочное дистанционное образование с получением государственного диплома
через Internet
 
Конференции
 
Карта сайта
 
Понятие управления персоналом в организации
 
Психика человека и его поведение в организации. Личность и ее социальная роль
 
Организация и оплата труда
 
Система работы с персоналом
 
Организация работы с персоналом
 
Тесты по дисциплине Управление персоналом
 
Кроссворды по дисциплине Управление персоналом
 
Какие сотрудники вам нужны
 
Набор персонала
 
Адаптация персонала и его оценка
 
Власть. Методы управления и воздействия
 
Увольнение сотрудников
 
Трудовой договор
 
Дисциплина труда и трудовые споры
 
Литература Управление персоналом
 
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 
Психологические тесты
 
Мотивация персонала
 
Управление персоналом рефераты
 
Управление развитем персонала
 
  СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ "РАЗВИТИЕ'  
  РАЗВИТИЕ КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ  
  ВЗАИМОСВЯЗЬ ПОНЯТИЙ  
  ВЗАИМОЗАВИСИМОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ (МОРФОЛОГИИ) И ФОРМЫ РАЗВИТИЯ  
  ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА И ЕГО ПСИХИКИ  
  КУЛЬТУРА КАК БАЗОВАЯ ОСНОВА УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ЧЕЛОВЕКА  
  Законы и принципы развития организационных систем  
  Принципы развития живых систем  
  ЗАКОНЫ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ  
  ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ  
  ПРИНЦИПЫ ДУХОВНОГО УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ  
  ЗАПОВЕДИ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ ДУХОВНОГО РАЗВИТИЯ  
  СИНЕРГЕТИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА  
  ДИНАМИКА ХАОСА И ПОРЯДКА  
  ТЕОРИЯ БИОЛОГИЧЕСКОЙ ЭВОЛЮЦИИ Ч. ДАРВИНА  
  ГЕНЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ  
  СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ С ПОЗИЦИЙ СИНЕРГЕТИКИ  
  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МОДЕЛЕЙ  
  МОДЕЛЬ САМОУПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ  
  ЖИЗНЕННЫЙ КРИЗИС КАК ДВИЖУЩАЯ СИЛА РАЗВИТИЯ  
  РОЛЬ И МЕСТО ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ В ИЗУЧЕНИИ ЧЕЛОВЕКА  
  ИСХОДНЫЕ ПОНЯТИЯ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ  
  ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ  
  ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА, ВЛИЯЮЩИЕ НА ЕГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМ (СРЕДНЯЯ ВЗРОСЛОСТЬ)  
  АКМЕОЛОГИЯ В СИСТЕМЕ НАУК О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  
  АКМЕОЛОГИЯ КАК НОВАЯ ОБЛАСТЬ ЧЕЛОВЕКОЗНАНИЯ  
  ЧЕЛОВЕК КАК ИНДИВИД, ЛИЧНОСТЬ, СУБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ  
  АКМЕОЛОГИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА  
  ПРОФЕССИОНАЛИЗМ И КРЕАТИВНОСТЬ КАК ГЛАВНЫЕ СВОЙСТВА "АКМЕ" ЧЕЛОВЕКА  
  ЧЕЛОВЕК КАК СУБЪЕКТ И ОБЪЕКТ РАЗВИТИЯ  
  ЧЕЛОВЕК КАК ОСНОВА РЕСУРСА ОБЩЕСТВА  
  ЧЕЛОВЕК С ПОЗИЦИЙ ПРИКЛАДНОЙ АКМЕОЛОГИИ  
  ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ЧЕЛОВЕКА  
  ЗДОРОВЬЕ КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ  
  ЧЕЛОВЕК КАК СУБЪЕКТ И ОБЪЕКТ САМОУПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ  
  ГЕНИАЛЬНОСТЬ КАК ОБЪЕКТ РАЗВИТИЯ  
  ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ГЕНИАЛЬНОСТИ  
  ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ  
  МЕХАНИЗМЫ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ  
  УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ПЕРСОНАЛА В ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА  
  КОМПОНЕНТЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ  
  МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПЕРСОНАЛА ОРГАНИЗАЦИИ  
  СХЕМЫ И СИМВОЛЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ  
  РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕРСОНАЛА  
  РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ  
  РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ  
  ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ КАК ПОНЯТИЕ  
  ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ С ПОЗИЦИЙ СИСТЕМНОГО АНАЛИЗА  
  КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ РЕСУРСОВ  
  ХАРАКТЕРИСТИКИ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ  
  ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ  
  РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ПЕРСОНАЛА  
  ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ  
  ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА КАК ОБЪЕКТ РАЗВИТИЯ  
  КАРЬЕРА ЧЕЛОВЕКА КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕСУРСА ОРГАНИЗАЦИИ  
  СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ  
  САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА КАК ПОНЯТИЕ  
  МОТИВАЦИЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ  
  ОСОБЕННОСТИ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ К РАЗВИТИЮ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  
  СОСТАВЛЯЮЩИЕ МАРКЕТИНГА  
  МАРКЕТИНГ ПЕРСОНАЛА ОРГАНИЗАЦИИ КАК ФИЛОСОФИЯ РАЗВИТИЯ КАДРОВ  
  ОБЩАЯ СХЕМА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ  
  ПОТРЕБНОСТИ В РАЗВИТИИ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛА  
  МЕТОДЫ И ПРОЦЕДУРЫ ОЦЕНКИ ПОТРЕБНОСТЕЙ  
  ХАРАКТЕР ВМЕШАТЕЛЬСТВА В ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ МЕНЕДЖЕРОВ  
  КОНЦЕПТУАЛЬНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  
  ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ СТРАТЕГИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЙ  
  СТРАТЕГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ РЕСУРСОВ  
  МЕХАНИЗМ УПРАВЛЕНИЯ  
  ЦЕЛИ И МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ  
  ФУНКЦИИ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПЕРСОНАЛА  
  РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИВНО-МЫСЛИТЕЛЬНОГО МЕХАНИЗМА ПЕРСОНАЛА УПРАВЛЕНИЯ  
  ОРГАНИЗАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА КАК ОРГАНИЗАЦИОННО-СТАБИЛИЗИРУЮЩИЙ МЕТОД  
  УПРАВЛЕНИЕ СОПРОТИВЛЕНИЕМ ПЕРСОНАЛА ОРГАНИЗАЦИОННЫМ ИЗМЕНЕНИЯМ И РАЗВИТИЮ  
  РЕФЛЕКСИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ  
  СЦЕНАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПЕРСОНАЛА  
  УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ  
  ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЕ ПОНИМАНИЕ ЛИДЕРСТВА  
  ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ УПРАВЛЕНЦЕВ-ЛИДЕРОВ  
  ЗАТРУДНЕНИЯ В ПРАКТИКЕ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ УПРАВЛЕНЦЕВ-ЛИДЕРОВ  
  ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ЛИДЕРОВ  
  ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  
  ОБЩИЕ ЗАКОНЫ УПРАВЛЕНИЯ  
  СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ЗАКОНЫ УПРАВЛЕНИЯ  
  СФЕРА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ УЧАЩИХСЯ  
  ВЗАИМОСВЯЗЬ ТИПА ЛИЧНОСТИ И СФЕРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  
  ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ  
  ПОСТРОЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОРТРЕТОВ ЛЮДЕЙ ПО ГРУППЕ КРОВИ1  
  СУЩНОСТЬ И ТИПОЛОГИЯ ИГР  
Мотивация и оценка персонала
 
Как управлять персоналом в организации
 
УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ ОРГАНИЗАЦИИ
 
Консультации о поступлении
 
ОРГАНИЗАЦИЯ, НОРМИРОВАНИЕ И СТИМУЛИРОВАНИЕ ТРУДА
 
Публикации
 
Изданные учебные пособия
 
Конкурсы
 
ЛОГИКА
 
Управление человеческими ресурсами
 
Управление персоналом и его функции
 
НОВОСТИ


Приглашаем принять участие в круглом столе!
подробнее   >>>
 

Институт Менеджмента, Экономики и Инноваций начинает набор на курсы повышения квалификации!
подробнее   >>>
 

Институт Менеджмента, Экономики и Инноваций начинает набор на курсы повышения квалификации!
подробнее   >>>
 

Уважемые студенты АНО ВПО ИМЭиИ!
подробнее   >>>
 

Начинается набор на курсы повышения квалификации!
подробнее   >>>
 

Приглашаем принять участие в конференциях!
Приглашаем принять участие в конференциях!
подробнее   >>>
 

Поздравляем с Днем науки!
Поздравляем с Днем науки!
подробнее   >>>
 


все новости...


 

 

 

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Профессиональное образование и обучение. Развитие профес­сионала происходит как накопление качественных изменений в пси­хике человека, как появление новых профессионально важных качеств (ПВК) и овладение ими. Профессиональное развитие включает как прогрессивные, так и регрессивные изменения. Вкладом в него явля­ется появление новых ПВК и изменение их характера.

Становление и развитие человека как профессионала осуществля­ется обучением в профессиональных учебных заведениях. Дополни­тельно на этот процесс воздействуют профессиональная и социаль­ная среда, предшествуют трудовое допрофессиональное обучение и воспитание, оказывается помощь человеку в выборе профессии. При этом стимулируются сферы [7]:

  мотивационная (направленность на труд, на трудовые и профес­сиональные интересы, намерения, готовность к труду и к выбору профессии);

   операциональная (знания о труде, профессии, качествах личности, необходимых для профессии, и наличии этих качеств у себя; трудовые умения, умения выбора профессии и преодоление ошибок в трудовой деятельности). Допрофессиональная подготовка должна быть направлена на формирование субъективных и лич­ностных качеств человека, потребность к труду и выбору профес­сии. Этот выбор должен реализовать индивидуальное предназна­чение человека, установки в труде и профессиональные интересы. Успешность профессионального обучения зависит от качества профориентационной работы — комплекса психолого-педагогичес­ких, медицинских, социальных мероприятий, проводимых для само­определения человека, его трудоустройства. Эти мероприятия должны учитывать склонности, интересы, способности и потребности обще­ства в специалистах. Профориентационную работу осуществляют специальные службы, учебные заведения, профессиональные центры и консультации. Она захватывает мотивационную и операциональ­ную сферы. Профессиональное самоопределение и развитие длятся в течение всей жизни. Сегодня человек выбирает профессию, проходя стадии фантазии, проб, выборов, их реализации. Исходя из того что наша практика не готова со значительной вероятностью определить склонности (генетическую программу), человек вступает в профес­сию, затем часто меняет ее. Замена профессии может произойти и в зависимости от изменений в мире профессий, в самом себе или в от­ношении к труду. Профессиональное развитие — непрерывная цепь трансформации личностных и профессиональных качеств специа­листа. На каждом этапе оказывают влияние профориентационные факторы, исходящие от социальной среды и человека.

Проведение профориентации — это описание и классификация профессий и их профессиограмм (предмет труда в профессии, задачи, условия труда, производственные отношения, средства и орудия труда, результаты). Особо указываются условия труда и характерис­тики результата. Знакомя молодежь с профессиями, необходимо увязывать рекомендации с реальными потребностями специалистов в данном регионе и обоснованным прогнозом развития этих потреб­ностей в будущем. При этом может использоваться так называемый веер профессий [7]: модель дифференцированного распределения профессий между территориями, отраслями производства, учебными заведениями. Эта модель присуща данному этапу развития экономики страны и педагогически целесообразна. Она с логической последова­тельностью развертывает профориентационный процесс, отражает в общественном и индивидуальном сознании социальную значимость профессии, требования к ней. Функция "веера профессии" — обеспе­чение соответствия содержания профориентационной работы эко­номической реальности данного региона, города.

Модель учитывает изложение требований к субъекту труда в виде психограммы, описывающей сочетания необходимых для данной профессии профессионально важных качеств. Следует указать каче­ства, обусловленные природными особенностями человека, которые являются чаще всего основанием для выбора (невыбора) профессии. Особо надо отметить качества, которые противопоказаны профессии и несовместимы с ней (например, замедленная реакция для водителя). Указываются качества, которые могут развиться в процессе трудо­вой деятельности в данной профессии. Важно обеспечить понима­ние социальной значимости профессии, ее место в обществе и стиль жизни, связанный с ней. При этом человека диагностируют, изучают его профессиональные намерения, интересы, склонности, состояние профессионального сознания (понимание качеств профессионала в данной профессии) и самосознания (выявление наличия этих ка­честв и возможностей у себя), мотивационную и операциональную сферу психического развития. Для решения этих задач надо распо­лагать методиками помощи человеку в понимании и оценке самого себя как индивида, субъекта, личности. Человек должен осознать свои интересы, склонности, притязания, ожидания (мотивационная сфера) и знания, умения, способности (операциональная сфера), факторы способствующие (преимущества) и тормозящие (недостатки) его развитие и достижение вершин профессионализма.

В ходе профконсультации необходимо учитывать:

1)  общую профессиональную направленность личности (про­фессиональную валентность личности). Наблюдаются типы людей моновалентные, поливалентные, неопределенные относительно мира профессий. Профессиональную валентность можно расширить в ходе обучения, воспитания и развития, но важно учитывать, насколько целесообразно тот или иной ярко выраженный тип человека адапти­ровать к неадекватным видам профессии [7];

2)  соотношение мотивационной и операциональной сфер у дан­ного человека, затраты усилий и возможные потери на пути получе­ния профессии. Например, операциональная сфера может "забегать вперед мотивов" (способности есть, а интереса к профессии нет) или мотивационная сфера может опережать операциональную (человек стремится к профессии, но не обладает нужными качествами). Может возникнуть ситуация, когда способности и мотивы есть, но усилия и затраты на пути профессии велики или получение данной профес­сии вредит здоровью, приносит ущерб семье;

3) индивидуальные особенности профориентирующихся про­являются в отсутствии выраженных способностей и склонностей, в колебаниях и неуверенности человека при принятии решений, в противоречивых или неоднозначных мотивах выбора профессии. Эти особенности к началу трудовой деятельности еще не говорят однозначно о пригодности человека, главное зависит от професси­ональной диагностики специалиста, правильности его рекоменда­ций и желания трудиться в данной сфере. Центральное внимание надо уделить "генетическому и социальному коду" профориентируемого, типу его личности, а не отдельным ее качествам. Готов­ность к выбору и к овладению профессией определяется знанием требований профессии к человеку и адекватной оценкой им необ­ходимых качеств. Выбор профессии считается правильным, если человек эффективно трудится, получает удовлетворение, приносит пользу обществу, если его затраты на получение профессионального образования и осуществление профессиональной деятельности не чрезмерны.

Необходимо осуществлять профориентацию человека на этапах начала учебы и работы, переквалификации. Профориентация обес­печивает профессиональное самоопределение человека, продолжаю­щееся всю жизнь. Человеку, выбирающему профессию, желательно знать систему профориентационной деятельности, чтобы активно и сознательно участвовать в ней в качестве субъекта выбора. В литера­туре описано, как можно использовать для выбора профессии визу­альную диагностику [10], диагностику по группе крови, даже астро­логические факторы (Приложения 3, 4).

Уточним психологическое и педагогическое содержания ряда по­нятий. Образование — это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений, навыков, фор­мирования на их основе мировоззрения и других качеств личности [1]. Обучение — это целенаправленный процесс взаимодействия учи­теля и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека [1; 3]. Обучение в психологии рассматривается как совместная деятельность учителя и учащихся, обеспечивающая усвоение знаний и овладение способами добывания знаний (учебной деятельностью) обучающимися. Учение понимается как активная деятельность обу­чающегося по усвоению новых знаний и овладению способами при­обретения знаний.

Профессиональное образование — система педагогических воздей­ствий на человека со стороны общества, направленная на формиро­вание необходимых для данной профессии знаний, умений, качеств личности, это содействие человеку в процессе его профессионализа­ции. Профессиональное образование представляет собой целенап­равленный процесс обучения, воспитания и развития человека в ин­тересах личности, общества, государства, сопровождающийся пери­одической констатацией достижения обучающимся определенных государством образовательных профессиональных уровней. Про­фессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимся профессии и квалификации [7]. Професси­ональное обучение — процесс взаимодействия преподавателя и обу­чающихся, в ходе которого осуществляется образование с помощью программ, разработанных и реализуемых образовательными учреж­дениями. Профессиональные образовательные программы направ­лены на решение задач последовательного повышения профессио­нального и образовательного уровня, подготовку специалиста соот­ветствующей квалификации. Это программы начального, среднего, высшего профессионального образования и послевузовского профес­сионального.

Профессиональное обучение направлено на стимулирование у учащихся качеств, необходимых для успешного прохождения эта­пов профессионализации (выбора профессии, освоения профессии, адаптации к ней, овладения мастерством и творчеством, повышения квалификации и т. д.). Главная цель — формирование, проектирова­ние субъекта и личности специалиста, эффективно осуществляю­щей трудовую деятельность и реализующего себя в труде. Поэтому в ходе обучения продолжается начатое в допрофессиональной подго­товке развитие и формирование целостной личности человека как субъекта труда, владеющей рядом качеств, необходимых для данной профессии:

• активное целеполагание в трудовой деятельности, умение тру­диться на уровне высоких заданных стандартов, в том числе в новых неопределенных профессиональных условиях и ситуациях, при решении неизвестных профессиональных задач;

   готовность в последующей трудовой и профессиональной дея­тельности освоить новые необходимые, но пока отсутствующие профессиональные знания, умения, технологии и при необходи­мости — новую профессию;

   владение некоторыми базовыми способностями и функциями, общими для широкого круга профессий и обеспечивающими переход от одной профессии к другой, чтобы быть конкуренто­способным на рынке труда;

 умение вместе с тем не упускать из вида свою самореализацию, строить и реализовывать программы профессионального разви­тия, самосохранения.

В ходе профессионального обучения на всех его этапах важно следовать антропному принципу, человекоцентристскому, личност­ному подходу в профессионализации. Важно уже в ходе профессио­нального обучения заложить у работника установку не на приспо­собление и адаптацию к труду в профессии, а на усиление в ней твор­ческих компонентов, индивидуального вклада в нее.

Личностное пространство обучающегося находится в посто­янной динамике и определяется в значительной мере теми про­фессиональными задачами, которые в настоящее время осваива­ются в обучении. На каждом из этапов формируются определен­ные знания, умения и последовательно развиваются качества специалистов. Формируя и развивая качества будущего специа­листа, важно стимулировать ценностные ориентации профес­сии, смысл профессии, мотивы, цели, эмоции, установку на адап­тацию, определяющие направленность на профессионализм лич­ности.

Средствами профессионального обучения могут стать такие стра­тегические направления деятельности:

   развития и доразвития нужных качеств путем стимулирования имеющихся у обучающихся потенциальных качеств, доведения их до желательного уровня;

  обучение четкому составу трудовых действий в строго опреде­ленном порядке;

   мягкого формирования широкого спектра трудовых действий с возможностью их варьирования и индивидуализации;

 

• коррекции неправильно сложившихся трудовых умений и качеств

будущего специалиста.

Для реализации направления соотносят с педагогическими деятельностно-, личностно-оривотированными технологиями обуче­ния, программированным обучением и т. д. Используют адаптивное, развивающее, проблемное, дифференцированное или индивидуали­зированное, контекстное, интенсивное, модульное, компьютерное и другие виды обучения. В последнее время профессиональное обуче­ние и образование становятся все более гибкими, отвечающими потребностям субъекта и личности. Быстрая смена технологий в разных сферах производства и изменения в социальном мире требу­ют, чтобы профессиональная подготовка обеспечила возможность дальнейшего саморазвития выпускника учебного заведения, успеш­ную адаптацию к изменяющемуся миру. В образовании основным становится не только усвоение знаний и умений, приемов самосто­ятельного поиска информации, а развитие способностей специалис­тов к решению профессиональных задач и возникающих проблем. Последнее требует овладения задачной и проблемной формами мышления.

Изменчивость рынка труда создает новую ситуацию в професси­ональном образовании. Исследователи отмечают, что задача учеб­ных заведений заключается не только в том, чтобы дать молодежи общее образование и профессию, но и сформировать предпосылки к постоянному, непрерывному в течение всей жизни образованию, по­лучению новых специальностей и квалификации. Если раньше до­стижение профессионализма человеком какой-либо конкретной трудовой деятельности было конечной целью образовательного про­цесса, то теперь это становится лишь одним из очередных этапов его карьеры [7]. Иными словами, в содержании образования должна быть предусмотрена подготовка к гибкой смене профессий и специ­альностей, что требует формирования у молодых людей мобильности, обучаемости и других качеств.

Разрабатываются гибкие, многоуровневые системы подготовки специалистов, предоставляющие возможность человеку выбрать для себя уровень образования и получить квалификацию с учетом сово­купности своих индивидуальных возможностей. Уровни образова­ния отличаются широтой и глубиной профессиональной направлен­ности и требуют оценивать подготовленность обучающегося перед очередным этапом специализации. Изменился возрастной состав учащихся и их потребности в профессиональном образовании.

Повышение профессиональной квалификации. Ни одно учеб­ное заведение не может обеспечить подготовку специалиста на дли­тельный срок по причине стремительного развития науки и техники. Используется единица устаревания знаний специалиста — "период полураспада профессиональной компетентности" [7]. Это вынуждает заниматься непрерывным образованием. Сегодня имеются разные формы — послевузовское и последипломное профессиональное об­разование, повышение квалификации, дополнительное образование для непрофессиональных потребностей человека (эстетических, экологических и др.).

Повышение квалификации относится к системе образования взрослых. Образование взрослых изучает наука андрогогика — тео­рия обучения взрослых, а также психология обучения взрослых [1]. Наука об обучении исходит из положений: ведущая роль принадле­жит самому взрослому, обучение происходит в процессе совместной деятельности обучающихся с обучающим [7]. Предполагается, что взрослый обучающийся: осознает себя как самостоятельную самоуп­равляемую личность; обладает запасом жизненного, профессиональ­ного, специального опыта, который является важным источником его обучения; стремится с помощью учебы решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретных целей; безотлагательно ре­ализовать полученные в обучении знания, умения, навыки и качества и др. Образование взрослого выполняет по отношению к нему роль социальной защиты, ибо образованный человек приобретает боль­шую внутреннюю свободу действий, решений, поступков, менее при­вязан к среде, меньше скован стереотипами и предрассудками, более мобилен [7].

Из своеобразия взрослых обучающихся вытекают задачи систе­мы повышения профессиональной квалификации: обновить знания слушателей, преодолевая разрыв между ранее полученной профес­сиональной подготовкой и новыми требованиями производства; пе­рестроить устаревшие установки [7], профессиональные менталитеты, стереотипы и штампы, помочь посмотреть на свой опыт с современ­ной точки зрения; стимулировать мотивацию к дальнейшему само­развитию; помочь преодолеть ошибки накопленного практического опыта и сложившиеся профессиональные деформации личности, на пример, эмоциональное истощение; осуществить по возможности специальную реабилитацию, выправление социального травматизма, вооружив человека средствами и способами своего профессиональ­ного и духовного восстановления; помочь обучающемуся учесть чужой опыт профессиональной деятельности и "переплавить" его в индиви­дуальный профессиональный опыт, на основе чего проектировать дальнейший профессиональный рост; помочь слушателю осущест­вить профессиональную диагностику и самодиагностику уровня профессионализма, увидеть свое профессиональное развитие в целом и ту точку, на которой человек находится в настоящее время; научить специалиста постоянно учитывать интересы потребителя результатов своей профессиональной деятельности.

Задачи повышения профессиональной квалификации определяют и ее способы. Повышение квалификации — это перестраивание уже сложившейся профессиональной деятельности, изменение мотивационной и операциональной сферы, становление самого человека как субъекта повышения квалификации. Способами повышения квалификации являются реформирование, перестраивание самой профессиональной среды, что делает необходимым привлечение к повышению квалификации не отдельного специалиста, а всего кол­лектива. В последнее время человеку приходится сталкиваться с зада­чей переквалификации, связанной с ориентацией на другую профес­сию или на другую специальность в рамках профессии. Выявлено, что переход от одной профессиональной деятельности к другой в зрелом возрасте существенно отличается от первичного профессио­нального самоопределения. У взрослого человека есть опыт профес­сиональной деятельности, определенные знания, умения и соответ­ствующие профессиональные качества. Этот опыт позволяет ком­пенсировать снижение потенциала развития личности.

Элементы развития профессиональной мотивации. Профессио­нализм — это не столько характеристики производительности труда, сколько особенности мотивации личности человека труда, системы его устремлений, ценностных ориентации, смысла труда для самого человека. Мотивация профессионального развития определяется, как правило, ценностями, ориентирующими человека, мотивами, побуждающими его деятельность. Следует отметить, что:

• позитивная, гуманистическая по форме профессиональная моти­вация одухотворяет труд человека;

   мотивация к труду не исчерпывает всей мотивации личности, ибо жизнь человека не сводится к его профессиональной деятельности;

  динамика мотивации на разных этапах профессиональной дея­тельности характеризуется изменчивостью;

   гуманистическая направленность труда на высшие идеалы при­дает подлинный смысл человеческой жизни;

   человек не только реализует в труде свои профессиональные мотивы, но и удовлетворяет непрофессиональные. Мотивация профессиональной деятельности реализует побужда­ющую (вызывает активность человека к профессиональной деятель­ности, потребность в ней), направляющую (определяет характер цели в профессиональной деятельности) и регулирующую (определяет ценностные ориентации, мотивы профессиональной деятельности) функции [7].

Мотивация фиксирует такое состояние профессиональной дея­тельности, которое желательно для человека, но которого еще нет в наличии. Начинается мотивация с профессионального призвания, определяемого как влечение к какой-либо профессии. Призвание опирается на знание о предназначении профессии, осознание своих возможностей овладения ею и оценку потенциальных профессио­нальных способностей как "ощущение профессии". С призванием связаны профессиональные намерения — осознанное отношение к определенному виду профессиональной деятельности, включающее знания о предназначении профессии, стремление ее избрать и полу­чить соответствующее образование. В отличие от призвания намере­ние включает и принятие решения.

Для мотивации профессиональной деятельности необходимы:

  знание потребности в профессиональном труде — готовность к активности человека, вызванная его нуждой в чем-либо; потреб­ность личности в определенной профессиональной деятельности называют также профессиональной склонностью;

   ценностные ориентации в профессиональной деятельности — выработанные и принятые обществом основания для оценки на­значения труда, его сторон, системы духовных ценностей, профес­сиональных менталитетов, правила профессиональной этики). Потребности и ценностные ориентации являются основой моти­вов профессиональной деятельности. Это внутренние побужде­ния, определяющие направленность активности человека и ориентации на содержание, процесс, результат труда или на зарабо­ток, льготы и другие факторы, лежащие вне профессиональной деятельности;

   стимулы — внешние побуждения, а мотивы — внутренние побуж­дения. Чтобы стимул (например, денежная премия) вызвал мотивы, надо, чтобы он был принят личностью. От мотивов следует отли­чать мотивировки. Мотивировка может не совпадать с настоя­щим мотивом, ибо выражает только осознанные человеком моти­вы или призвана скрывать подлинные. Для успешной професси­ональной деятельности чрезвычайно важна мотивация успеха, настрой на позитивные результаты труда. Для реализации пот­ребности и мотива надо поставить и воплотить в деятельности цели;

   цель — направленность на конечные и промежуточные результаты труда, осознанный образ результата труда у человека. Постановка и реализация человеком цели означает его внутреннее саморазви­тие. В связи с этим различают причинную (исходящую извне) и целевую (происходящую по логике саморазвития) детерминацию поведения человека. Целеполагание в профессиональной дея­тельности включает целеобразование (порождение новых целей) и целереализацию. Профессиональные мотивы и цели реализу­ются в профессиональных планах, программах;

   профессиональные притязания человека (стремления достичь ре­зультата определенного уровня профессиональной деятель­ности) — уровень профессиональной деятельности, который вы­бирает человек, зная свои предыдущие результаты, который оп­ределяется самооценкой как профессионала в прошлом, настоящем, будущем и фиксирует зону субъективной ответствен­ности человека в профессиональной деятельности, то, как он оце­нивает свои успехи или неудачи;

   профессиональные ожидания — мысленные представления чело­века о возможных успехах, об отношениях с коллегами и др.;

   смысл деятельности — основания для личной оценки человеком значимости профессиональной деятельности. Совокупность смыслов жизни, профессии образуют систему личных духовных ценностей человека, личный профессиональный менталитет, ин­дивидуальное профессиональное кредо. Можно говорить о смыслотворчестве в качестве умения находить новые смыслы в своей

профессии. Соотношение склонностей, мотивов, целей, смыслов создает определенные профессиональные установки человека, выражаемые как стремление овладеть профессией, получить спе­циальную подготовку, добиться успеха, социального статуса и др. Деятельность требует осознанное отношение к предмету профес­сии, к целям и задачам, реальным условиям действительности, ее результатам. Труд начинается с готовности к профессиональной деятельности, определяемой как состояние, предстартовую акти­визацию человека, включающую осознание человеком своих це­лей, оценку имеющихся условий, определение наиболее вероят­ных способов действия, и как прогнозирование мотивационных, волевых, интеллектуальных усилий, вероятности достижения ре­зультата, мобилизацию сил, самовнушение в достижении целей. Устойчивые системы отношений в профессиональной деятель­ности (к делу и труду, к себе, к коллегам) образуют профессиональ­ный менталитет человека и определяют его профессиональные пози­ции. Различают профессиональные позиции общие (отношения к своей профессии в целом) и конкретные (отношения к разным сто­ронам своего труда). Труд становится более успешным при наличии профессиональных интересов. Под профессиональными интересами понимаются внешние выражения происходящего в мотивационной сфере. Они возникают на стадии выбора профессии, означая избира­тельную активность в отношении предполагаемой  профессии. Когда профессиональные интересы действенны, то складывается профессиональная направленность. Эта интегральная характеристика мотивации профессиональной деятельности, определяемая побуж­дениями в мотивационной сфере и  выражающаяся в интересах, от­ношениях, целенаправленных усилиях.

Если профессия правильно выбрана и труд приносит радость, то возникает удовлетворенность профессиональной деятельностью. Ее можно определить соотношением уровня притязаний, характером мотивов и реального успеха профессиональной деятельности. Не­удовлетворенность трудом выражается в напряженности, фрустра­циях, регрессиях, негативизмах, компенсации, защитных реакциях, апатии, быстрой утомляемости. Вычленить в мотивационной сфере груда роль отдельных мотивов, целей, смыслов — важная задача про­фессиональной диагностики и последующего профессионального развития. Рассмотренные виды мотивационных побуждений характеризу­ются различными параметрами. Параметры, определяемые характе­ром осуществляемой человеком деятельности, называют содержа­тельными. Параметры, характеризующие не столько содержание, сколько форму, называют динамическими. Они связаны с психофизио­логическими особенностями человека, его темпераментом, харак­тером.

Мотивационная сфера профессиональной деятельности неоди­накова на разных стадиях профессионализации. Так, на стадии вы­бора профессии складывается интерес к ее содержанию, пониманию значимости профессии и профессиональному призванию, форми­руется стремление войти в определенную профессиональную общ­ность, возникают ожидания. На стадии обучения начинается адап­тация как приспособление личности к профессии, уточнение своих профессиональных притязаний, возможно охлаждение интереса к избранной профессии, намечается принятие роли профессионала. На стадии практического овладения профессией углубляется адап­тация, происходит корректировка мотивов и целей. На стадии рас­цвета профессиональной деятельности укрепляются мотивы инди­видуального вклада в профессию и в профессиональное творчество, усиливается смыслотворчество в профессии как поиск все новых смыслов ее для себя. На отдельных стадиях профессионализации происходит то или иное изменение состава мотивации, структуры мотивационной сферы, изменяется "вес", доминирование отдель­ных побуждений.

Одна из характеристик мотивационной сферы профессиональ­ной деятельности — адаптация — приспособление человека к новым для него условиям труда. Человек — целостность, и адаптируется как: организм (физическая адаптация), индивид (психологическая адаптация), личность (социальная адаптация), субъект труда (про­фессиональная адаптация).

Профессиональное приспособление, адаптация предполагает: овла­дение человеком ценностными ориентациями в рамках данной профес­сии; осознание мотивов и целей в ней; сближение человека и професси­ональной группы, вхождение в ролевую структуру профессиональной группы; принятие для себя всех компонентов профессиональной дея­тельности (цели, функций, задач, предмета и способов труда, средств труда, результатов деятельности, условий развития в рамках данной профессии). Со временем человек не только приспосабливается к про­фессии, но и приспосабливает профессию к себе. Целесообразно при управлении развитием учитывать многоуровневую адаптацию человека к профессии. Однако к адаптации не сводится его профессиональное развитие, ибо возможны этапы творческого преобразования опыта.

Критериями адаптации является время, затраченное на усвоение новых норм, характер новых усвоенных способов профессионального поведения. Иногда нормы требований к человеку, входящему в тру­довой коллектив, могут быть выше или ниже его возможностей. В первом случае развивающее воздействие на вновь прибывшего ока­зывает коллектив. Если новый работник вынужден приспосабли­ваться к более низким, чем у него, нормам, то возникает неудовлет­воренность и развитие становится неэффективным.

 



на главную

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ПЕРСОНАЛА ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА КАК ОБЪЕКТ РАЗВИТИЯ КАРЬЕРА ЧЕЛОВЕКА КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕСУРСА ОРГАНИЗАЦИИ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА КАК ПОНЯТИЕ МОТИВАЦИЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ОСОБЕННОСТИ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ К РАЗВИТИЮ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОСТАВЛЯЮЩИЕ МАРКЕТИНГА МАРКЕТИНГ ПЕРСОНАЛА ОРГАНИЗАЦИИ КАК ФИЛОСОФИЯ РАЗВИТИЯ КАДРОВ